- Consolidar un enfoque distinto del área de matemáticas: emocionante, lúdico, atractivo, motivante y experimental, partiendo del trabajo que se hizo en el nivel 1, para mejorar la competencia matemática del alumnado. - Profundizar en el taller de matemáticas como una herramienta didáctica y seguir experimentando con materiales manipulativos (regletas de Cuisenaire, tangram, geoplanos, calculadora, juegos educativos, etc.) para el desarrollo del área. - Ofrecer una visión general de las matemáticas a través de la corriente OAOA para favorecer el desarrollo de procesos como: cálculo mental, estimación, resolución de problemas, pensamiento divergente y diferentes estrategias de cálculo. - Vincular el aprendizaje de las matemáticas manipulativas con el desarrollo de los elementos curriculares de la LOMLOE.

Sesión 1: - Talleres de aprendizaje: profundización de numeración y cálculo. - Manipulación de materiales para su desarrollo. - Técnicas cooperativas en el aula de matemáticas. Sesión 2: - La lectura en el área de matemáticas: comprensión. - Diagramas de Partes-Todo: resolución de problemas. Sesión 3: - Talleres de aprendizaje: Geometría (geoplano/tangram). - Matedrez: el ajedrez como recurso imprescindible en el aula. Sesión 4. - Talleres de aprendizaje: Medida. Explorando los espacios que nos rodean para aprender en la acción. - Actividades interactivas en el área de matemáticas.

"MATEMOCIÓNATE" vuelve a abrir sus puertas con la mirada puesta en el desarrollo de estrategias que permitan consolidar y profundizar los contenidos trabajados en el nivel 1, un itinerario planificado para adentrarse en los procesos lógico matemáticos que se centran en la manipulación en las aulas y que ponen en valor la importancia de avanzar hacia metodologías que activen al alumnado y lo empoderen para experimentar un aprendizaje integral. Los talleres de aprendizaje serán la base para seguir ahondando en los saberes propios del área sin perder de vista los referentes normativos LOMLOE y las Situaciones de Aprendizaje, que deben guiar nuestra práctica docente y conducir al alumnado hacia el desarrollo de las competencias clave. Con esta formación potenciamos algunas de las pautas DUA, como se pudo experimentar en la formación inicial es una forma de atender a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje dentro del aula, ya que el alumnado en esta etapa de las operaciones concretas, necesita tocar con las manos para aprender. Hemos diseñado actividades planificadas con la mirada puesta en la eliminación de las barreras que impiden el éxito de todo el alumnado y parten desde el inicio con espacios y materiales capacitantes. Tarea horas no presenciales: Diseñar, al menos, tres retos/problemas que podamos incluir en el itinerario al que hace referencia las Instrucciones para el fomento del razonamiento matemático de 18 de junio, implementar en el aula alguno de los problemas creados utilizando los recursos expuestos durante la formación y realizar una reflexión teniendo en cuenta los logros, dificultades encontradas, incluyendo imágenes... Esta formación se centra en facilitar y preparar al profesorado en el desarrollo del razonamiento matemático de su alumnado siguiendo la línea que el CEP de Granada ha ofrecido los últimos años y en consonancia con el marco de trabajo que se recoge en las INSTRUCCIONES DE LA VICECONSEJERíA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL, SOBRE LAS MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE RETOS Y PROBLEMAS EN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Por ello la resolución de problemas se plantea como un eje fundamental, partiendo siempre de lo concreto y cercano a lo abstracto, planteando situaciones problemáticas que potencien la reflexión, la comunicación y metodologías cooperativas, llevando a la práctica situaciones significativas y motivadoras para el alumnado y favoreciendo la resolución de problemas de forma manipulativa y mediante el uso de estrategias que den respuesta a las preguntas formuladas. Además se trabajan las estimaciones y las aproximaciones, se plantean diferentes dinámicas y espacios para potenciar el razonamiento matemático y se automatizan operaciones aritméticas a través del cálculo mental. Bibliografía: * Fernández Bravo, J. A. (2010). La resolución de problemas matemáticos: Creatividad y razonamiento en la mente de los niños. Madrid, España: Grupo Mayéutica Educación. * Fernández Bravo, J. A. (2017). Enseñar desde el cerebro del que aprende. Grupo Mayéutica Educación. * Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

Esta actividad está financiada con fondos FEDAP para la formación del personal al servicio de las Administraciones Públicas, por lo que se dirige exclusivamente al profesorado de centros públicos de la zona CEP. CRITERIOS DE CERTIFICACIÓN: El Decreto Ley 26/2021 de 14 de diciembre, que modifica la Orden de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación en actividades de formación permanente del personal docente, establece que los Centros del Profesorado, en el diseño de las actividades formativas, determinarán los criterios de evaluación, de participación y de asistencia del alumnado, siendo esta última, en todo caso, no inferior al 80% de la duración de la actividad. Para esta actividad será necesario cumplir con los siguientes criterios: - Fase presencial: será condición indispensable haber asistido al menos al 80% del total de horas presenciales de la misma, con independencia de la causa que motive la falta de asistencia. - Fase no presencial: será condición indispensable entregar y obtener evaluación positiva en la tarea o tareas asignadas. CRITERIOS DE ADJUDICACIÓN: Se dará prioridad al profesorado que ha participado en ediciones anteriores de la formación MATEMOCIÓNATE, así como al de los centros educativos que han solicitado formación en Razonamiento matemático, en caso de ser más las solicitudes que las plazas ofertadas, se ordenarán por el número del DNI/NIE invertido, eliminando la letra. Se multiplicará el último número del sorteo de escolarización (0,0970) por el número de solicitudes y se redondeará a la cifra entera superior. A partir de ese número, se asignará el número de plazas previsto. (Cálculo automático Séneca). Una vez adjudicadas las plazas, en caso de no poder asistir, se ruega renunciar a través de la solicitud de Séneca antes del comienzo de la actividad formativa para realizar nueva asignación. Esta actividad no contempla bolsa de ayuda para los participantes. Es necesario realizar la encuesta de evaluación de la actividad en Séneca. El plazo para la realización de la misma es de una semana desde el día de finalización de la actividad.