1.Comprender los fundamentos neurobiológicos de la lectura, incluyendo cómo funciona el cerebro y cómo se transforma en un cerebro lector. 2. Identificar las diferencias entre cerebros lectores y no lectores, y su implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. Conocer los modelos de lectura basados en la evidencia científica, así como la progresión evolutiva natural de la adquisición lectora. 4. Analizar los prerrequisitos del desarrollo infantil para la lectura, especialmente en el ámbito del lenguaje oral, la conciencia fonológica, la discriminación auditiva, la memoria verbal y la percepción visual. 5. Explorar las fases previas a la lectura y su importancia en Educación Infantil como base del éxito lector posterior. 6. Reconocer los principales factores y variables predictoras del rendimiento lector, especialmente durante la etapa infantil. 7. Comparar los distintos métodos de enseñanza de la lectura y valorar sus aportaciones, limitaciones y grado de soporte empírico, incluyendo adaptaciones para alumnado con discapacidad intelectual y TEA. 8. Interpretar la legislación vigente en España y Andalucía relacionada con el inicio formal de la lectura y su enseñanza. 9. Dominar los pasos esenciales para adquirir el principio alfabético, tanto en lectura como en escritura, y su secuenciación pedagógica. 10.Diseñar progresiones didácticas adecuadas para la enseñanza de grafemas y para la introducción de diferentes tipos de letra. 11.Identificar prácticas ineficaces o contraproducentes en el proceso de adquisición de la lectoescritura y proponer alternativas adecuadas. 12.Conocer propuestas manipulativas y metodologías activas para la enseñanza de la lectura en Educación Primaria.

1. INTRODUCCIÓN 2. ¿CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO? 3. ¿CÓMO SOMOS CAPACES DE LEER? 4. DIFERENCIAS ENTRE LOS CEREBROS NO LECTORES Y LOS LECTORES 5. MODELOS DE LECTURA BASADOS EN LA EVIDENCIA 6. PROGRESIÓN EN LA LECTURA 7. PRERREQUISITOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PARA LA LECTURA 8. FASES PREVIAS A LA LECTURA 8.1. Desarrollo del lenguaje oral 9. FACTORES QUE POSIBILITAN LA LECTURA 10. VARIABLES PREDICTORAS EN EDUCACIÓN INFANTIL DE LA HABILIDAD LECTORA 11. MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 11.1. Comparación de métodos de lectura 11.2. Discapacidad Intelectual y TEA 11.3. Conclusiones sobre métodos de lectura 12. ¿CUÁNDO HAY QUE APRENDER A LEER? 12.1. Legislación actual en España y en la Comunidad Autónoma de Andalucía 13. PRERREQUISITOS EN INFANTIL DE LA LECTURA 13.1. Discriminación auditiva 13.2. Memoria auditiva verbal 13.3. Desarrollo visual 13.4. Conciencia fonológica 13.4.1. Conciencia léxica 13.4.2. Conciencia silábica 13.4.3. Conciencia fonémica 13.4.4. Principio alfabético 14. PASOS PARA ADQUIRIR PRINCIPIO ALFABÉTICO EN LECTURA 15. PASOS PARA ADQUIRIR PRINCIPIO ALFABÉTICO EN ESCRITURA 16. TIPOS DE LETRA: IMPRENTA Y/O LIGADA 17. PROPUESTA DE PROGRESIÓN PEDAGÓGICA DE GRAFEMAS 18. ¿CUÁNDO ENSEÑAR LECTURA? 19. ¿QUÉ EJERCICIOS NO REALIZAR EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA? 20. EDUCACIÓN PRIMARIA: PROPUESTA MANIPULATIVAS DE TRABAJO 21. HABILIDADES MEDIDORAS DEL ÉXITO LECTOR 21.1. Conocimiento ortográfico 21.2. Precisión lectora 21.1.1. Errores de Precisión 21.1.2. Estrategias para su mejora 21.3. Fluidez lectora 21.3.1. Prosodia 21.3.2. Medición de la fluidez lectora 21.3.3. Estrategias para su mejora 21.4. Sintaxis 21.5. Comprensión lectora 21.5.1. Estrategias para la comprensión de textos 21.5.1.1. Inferencias 21.5.1.1.1. Factores que influyen en la realización de inferencias 21.5.1.1.2. Tipología de inferencias en el ámbito educativo 21.5.1.1.3. Trabajar inferencias antes de aparición de lectoescritura 22. MOTIVACIÓN 23. ¿LA TECNOLOGÍA TIENE CONSECUENCIAS EN LA LECTURA? 24. FACTORES QUE PROMUEVEN LA LECTURA 25. JUEGOS DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Uno de los campos donde más controversia se genera en el ámbito de la educación es el del aprendizaje de la lectura. Muchas son las discusiones generadas acerca de cuándo es realmente el momento para comenzar a mostrar el código alfabético a los niños y cuáles serán las repercusiones que esto tendrá para ellos en el futuro. Otro eje vertebrador de discusión es la metodología a seguir y su progresión pedagógica. Es importante indicar que las numerosas investigaciones científicas llevadas a cabo en los últimos años nos ayudan a aportar luz en este campo sobre el que muchos a menudo se aventuran a opinar sin tener una base con evidencia científica sobre la que construir ese argumento. A través de la presente formación conoceremos de primera mano cuándo en un cerebro neurotípico es el momento de empezar con la lectura, qué prerrequisitos son básicos para su adecuado desarrollo y sobre qué ámbitos dentro del mundo de la lectoescritura hacer hincapié por parte del sistema educativo para ayudar en este proceso tan maravilloso, y a la vez, tan completo. Este curso tiene plazas muy limitadas y será impartido por MARIA COUSO Licenciada en Pedagogía, Máster en Psicopedagogía Clínica, Grado en Primaria, Posgrado y Máster de Neuroeducación, lleva a cabo su labor profesional en varios ámbitos del sector educativo desde hace 18 años. Ha prestado apoyo psicopedagógico en la llegada de niños adoptados procedentes de otros países (China, Rusia, Etiopía) con edades variadas para su inserción en el sistema educativo y el acompañamiento durante toda la etapa académica obligatoria. Asimismo, ha trabajado con niños con dificultades de aprendizaje y neurodivergencias como AACC, dislexia, TEA y TDAH. Desde 2019 ofrece formaciones al profesorado y a las familias de forma abierta por todo el territorio nacional con su proyecto ¿Cerebro y Juego¿ promoviendo el uso de juegos de mesa como herramienta de aprendizaje (ABJ) y como metodología facilitadora de procesos cognitivos a través de su web playfunlearning.es y de su Instagram @play.funlearning Paralelamente imparte formaciones sobre desarrollo cognitivo y funciones ejecutivas, competencia lingüística y matemática así como sobre el impacto que las pantallas generan en el desarrollo de los niños. Realizó ponencias para la UNIR, la Universidad de Alicante, de Murcia, de Vigo, así como para el Gobierno Foral de Navarra y la Xunta de Galicia y participó entre otros en el Foro de Educación Nacional de Faro de Vigo en las ediciones de 2021 y 2022. En 2023 fue ponente en las II Jornadas de Neurodesarrollo que tuvieron lugar en Pontevedra y en las II Jornadas de Estimulación del Lenguaje en Canarias. En 2024 formó parte de los ponentes para EduCartagena, el Congreso Reinventar la Educación de Torrevieja, y Exducere (Toledo). Actividad FEDAP financiada con fondos dirigidos a la formación de los trabajadores de la administración pública.

Esta actividad formativa va dirigida 1. Profesorado de infantil (3-6 años) , y profesorado primer ciclo de primaria. INSCRIPCIÓN: - Fin del plazo de solicitudes: 06/04/2026. - Publicación de admitidos provisionales: 08/04/2026. - Publicación de admitidos definitivos: 10/04/2026 CRITERIO DE ADJUDICACIÓN: - En el caso de que el número de solicitudes exceda el número de plazas, la adjudicación se realizará de modo automático a través de Séneca. CRITERIOS DE CERTIFICACIÓN: -Para poder certificar la actividad es imprescindible asistir como mínimo al 80% de las HORAS PRESENCIALES (con independencia de la causa que motive la falta, según Orden del 16/10/2006) que se acreditará mediante la firma en hoja de firmas oficial. -No se podrá emitir certificación parcial por la asistencia a las sesiones de esta actividad. -La asistencia a las sesiones presenciales por videoconferencia se acreditará mediante el informe de conexión de los participantes de la plataforma virtual. OTRAS CONSIDERACIONES: https://docs.google.com/document/d/1K5QLUEES_2U8Y777hA6PeS1Eq6fh4dQShWU6NuSr5GA/edit?tab=t.0 Si tres días antes de comenzar el curso no ha recibido el enlace a la sala de videoconferencias, ruego contacte con la asesoría responsable Gema Guerrero Gutierrez ASESORÍA RESPONSABLE Teléfono: 671565842 g.g.gutierrez.edu@juntadeandalucia.es