.Comprender qué son las DEA y sus manifestaciones en el aula. ¿ Diferenciar dislexia, discalculia, disortografía y disgrafía. ¿ Aplicar un enfoque práctico de detección e identificación desde el aula y coordinación con orientación. ¿ Diseñar una respuesta educativa inclusiva en metodología, materiales y participación. ¿ Conocer ajustes y adaptaciones en tareas y evaluación. ¿ Incorporar IA como aliada en apoyos al aprendizaje y la intervención, con criterios pedagógicos y éticos.

Marco general de las DEA y señales de alerta. Detección e identificación en el aula y coordinación con orientación y familia. Respuesta educativa inclusiva: accesibilidad, diseño de tareas y apoyos. Dislexia: necesidades habituales y respuesta educativa. Disortografía y disgrafía: necesidades habituales y respuesta educativa. Discalculia: necesidades habituales y respuesta educativa. Evaluación inclusiva: ajustes, evidencias y criterios. IA como aliada: usos educativos aplicados y pautas de uso responsable. Los contenidos se distribuyen en las siguientes sesiones: Sesión 1 · Jueves 5/03/2026 (2 h 30 min): Marco DEA + detección/identificación + coordinación. ¿ Sesión 2 · Martes 10/03/2026 (2 h 30 min): Respuesta inclusiva + dislexia. ¿ Sesión 3 · Jueves 26/03/2026 (2 h 30 min): Disortografía y disgrafía. ¿ Sesión 4 · Martes 17/03/2026 (2 h 30 min): Discalculia + evaluación inclusiva + IA aplicada.

Las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) son trastornos de origen neurobiológico que afectan la adquisición de habilidades básicas como leer (dislexia), escribir (disgrafía) o calcular (discalculia), causando problemas en el rendimiento académico y personal.Se identifican por barreras significativas y persistentes en el aprendizaje de materias como lengua o matemáticas, requiriendo intervención temprana para evitar consecuencias como el fracaso escolar o baja autoestima. Si bien los problemas con la lectura, con la escritura y con el cálculo aritmético se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de Educación Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez constatado el desfase curricular respectivo en la lectura, escritura y cálculo, indicado anteriormente, en relación a los escolares de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado después de haber sido sometido a programas de mejora tanto en lectura como en escritura o cálculo, sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.

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