- Ayudar al profesorado a mejorar la competencia lectora de su alumnado a través de diversas herramientas y prácticas lectoras de éxito para conseguir el progreso académico de los y las discentes y el gusto por la lectura. - Establecer un Plan Lector integral y actualizado que organice y guíe todas las actividades relacionadas con la comprensión lectora y la promoción de la lectura, asegurando la inclusión de todo el alumnado y la adaptación a las demandas cambiantes de la sociedad actual.

SESIÓN 1. La lectura por placer. La invitación a la lectura: estrategias y actividades para desarrollar el gusto lector en el centro y en el aula. Cómo implicar a las familias. SESIÓN 2. La lectura dramatizada. Los itinerarios lectores. Ideas para la práctica. Esbozo de un itinerario lector por niveles, ciclos o etapas. SESIÓN 3. Lectura por placer y comprensión lectora: dos caminos complementarios. Ideas y actividades prácticas. SESIÓN 4: La Taxonomía de Bloom en el ámbito lingüístico, los ODS y las pautas DUA asociadas a la mejora de la comprensión y expresión lectora SESIÓN 5: Secuencia didáctica o actividades tipo en la SdA: introducción de técnicas cooperativas y rutinas de pensamiento en las SdA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la viceconsejería de desarrollo educativo y formación profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en educación primaria y educación secundaria obligatoria. La Taxonomía de Bloom en el aula de Lengua Castellana y Literatura por López-Medina, S., & López-Medina, A. (2016). https://www.redalyc.org/journal/2431/243173717020/243173717020.pdf Aplicaciones de la taxonomía de Bloom en el aula de español por Instituto Cervantes. https://cervantes.org/es/sobre-nosotros/institucion/colaboraciones Educación para el desarrollo sostenible: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y Educación por UNESCO (2019). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423 Lectura y aprendizaje para el desarrollo sostenible por UNESCO (2021). https://mexico.un.org/es/166971-%C2%A1s%C3%BAmate-la-lectura-en-familia Diseñar Secuencias Didácticas para la Educación Lingüística por Beltrán, J. A. (2016). Las técnicas cooperativas en el aula de Lengua Castellana y Literatura por López-Medina, S., & López-Medina, A. (2014). https://fernandotrujillo.es/wp-content/uploads/2010/05/cooperacion.pdf Diseño Universal para el Aprendizaje: Guía para el desarrollo de currículos inclusivos por Castro, M., & Mireles, M. (2015). Pautas DUA para la mejora de la comprensión lectora por Hernández-Plaza, J. M., & López-Medina, A. (2018). https://www.redalyc.org/journal/6137/613766238002/html/ El aula del futuro: Un nuevo espacio para el aprendizaje por Cabero, J., & Barón, J. L. (2016). Rutinas de Pensamiento para el Aprendizaje: Guía práctica para educadores por Ritchhart, R., & Perkins, D. N. (2012).

Este curso de formación aborda estrategias y recursos para mejorar la comprensión y expresión lectora en el alumnado. Se centra en la aplicación de la Taxonomía de Bloom, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). A lo largo de las sesiones, se explorarán técnicas de aprendizaje cooperativo y rutinas de pensamiento para su integración en el aula. El curso también profundiza en el fomento del gusto por la lectura (lectura por placer), ofreciendo ideas para implicar a las familias. Además, se analizará la lectura dramatizada y la elaboración de itinerarios lectores por niveles. Finalmente, se presentarán actividades prácticas que demuestran cómo la lectura por placer y la comprensión lectora son procesos complementarios.

El Decreto Ley 26/2021 de 14 de diciembre, que modifica la Orden de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación en actividades de formación permanente del personal docente, establece que los Centros del Profesorado, en el diseño de las actividades formativas, determinarán los criterios de evaluación, de participación y de asistencia del alumnado, siendo esta última, en todo caso, no inferior al 80% de la duración de la actividad. Para esta actividad será necesario cumplir con los siguientes criterios: ¿ Fase presencial: será condición indispensable haber asistido al menos al 80% del total de horas presenciales de la misma, con independencia de la causa que motive la falta de asistencia. ¿ Fase no presencial: será condición indispensable entregar y obtener evaluación positiva en la tarea o tareas asignadas. (Añadir si procede para cursos semipresenciales) Esta actividad no contempla bolsa de ayuda para los participantes. Es necesario realizar la encuesta de evaluación de la actividad en Séneca. El plazo para la realización de la misma es de una semana desde el día de finalización de la actividad. Esta actividad está financiada con fondos FEDAP para la formación del personal al servicio de las Administraciones Públicas, por lo que se dirige exclusivamente al profesorado de centros públicos de la zona CEP.