- Ofrecer una visión general de las matemáticas a través de la corriente OAOA para favorecer el desarrollo de procesos como: cálculo mental, estimación, resolución de problemas, pensamiento divergente y diferentes estrategias de cálculo. - Vincular el aprendizaje de las matemáticas manipulativas con el desarrollo de los elementos curriculares de la LOMLOE. - Reflexionar sobre la práctica docente y analizar aspectos del currículum de matemáticas para trabajar el área desde una perspectiva lúdica y dinámica. - Introducir esquemas de pensamiento que resulten eficaces para enfrentar los diferentes problemas que surgen en el aula. - Dotar al profesorado de estrategias para trabajar un enfoque constructivista de las matemáticas en el aula. - Implementar en el aula los conceptos trabajados durante la formación y despertar el interés por ampliarlos y profundizar en los mismos.

OAOA. Otros Algoritmos para las Operaciones Aritméticas. Aunque el término OAOA, hace referencia a los algoritmos, engloba un movimiento radical sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, que pretende hacer de esta asignatura una herramienta para el desarrollo cognitivo y para la igualdad social; reduciendo brechas de equidad, en las competencias esperadas en el conocimiento lógico-matemático. Este movimiento mundial pretende acabar con la idea: "las matemáticas no se me dan", todo el mundo está capacitado y apto para ellas, sólo debe cambiar la manera de abordarlas para que sean útiles en la vida cotidiana y no sólo en el ámbito escolar. El movimiento OAOA pretende renovar los algoritmos tradicionales de las operaciones aritméticas (ATOA), y además engloba todos los aspectos que tienen que ver con este campo de formación: numeración, cálculo, medida, geometría, resolución de problemas, estadística, azar y probabilidad. Las investigaciones en educación, han demostrado que para construir el conocimiento lógico matemático "es necesario utilizar materiales didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si un aula no dispone de recursos didácticos en cantidad, calidad y adecuación, estamos limitando o restringiendo la oportunidad de que los niños/niñas de esa clase reciban los beneficios que su uso implica. Negar este hecho, contribuye a postergar la posibilidad de una educación más equitativa y de mayor calidad." (Universidad de Arizona). El currículum andaluz de primaria establece que: "La construcción de los distintos tipos de números y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser a través de situaciones cercanas a las niñas y niños y usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, etc." Por ello a lo largo de la formación analizaremos las posibilidades didácticas de uno de los materiales más potentes en el campo de las matemáticas: las regletas de Cuisenaire.

271812GE013 - MATEMÁTICAS OAOA (NIVEL INICIAL) Esta formación se centra en facilitar y preparar al profesorado en el desarrollo del razonamiento matemático de su alumnado siguiendo la línea que el CEP de Granada ha ofrecido los últimos años y en consonancia con el marco normativo. Sesión I: suma y resta Sesión II: multiplicación y división Esta actividad cuenta con una parte no presencial (3h), los/las participantes deberán de implementar en su aula alguna de las estrategias de cálculo vistas durante la formación y cumplimentar un cuestionario con las reflexiones de esa puesta en práctica. Bibliografía: * Fernández Bravo, J. A. (2010). La resolución de problemas matemáticos: Creatividad y razonamiento en la mente de los niños. Madrid, España: Grupo Mayéutica Educación. * Fernández Bravo, J. A. (2007). Números en color: Acción y reacción en la enseñanza-aprendizaje de la matemática. Editorial CCS. *Kazuko Kami, C. (1986). El niño reinventa la aritmética: implicaciones de la teoría de Piaget. Editorial A. Machado Libros S.A. * Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.